Що має вміти дитина до двох років?

До кінця другого року життя дитина може кидати та котити м'яч, свідомо стежити за ним, щоб повторити ту саму дію ще раз. Більше того, деяким дітям вже вдається зловити кинутий їм м'яч. Природно, вони роблять це незграбно і не завжди його ловлять, але якщо їм допомогти, тобто легко кинути м'яч і направити їхні дії (сказати: «Рухай руками і лови м'яч»), то іноді їхня спроба зловити кинутий м'яч закінчується успішно. Це приносить дитині такий захват, що ці почуття передаються дорослому. Головне, щоб м'яч був великим, інакше дитина не зможе його зловити.

До середини-кінця другого року життя діти починають опановувати досить різноманітні рухи. Наприклад, вони починають носити речі в руках, або, взявши їх на руки, перетягувати з місця на місце. Якщо предмет занадто великий і важкий, вони переміщують його, штовхаючи вперед-назад. Як правило, ці дії не мають особливого сенсу і навіть можуть вас дратувати, але не варто сердитися на наших «малюків» за це. Нехай вони виконують «сізіфову працю». Перетягуючи предмети з кімнати в кімнату, ховаючи їх за ліжком або шторами, знімаючи з полиці та ставлячи на підвіконня, діти розвивають свою моторику, розвивають точність і координацію рухів, координують роботу рук, ніг і ока. Таким чином, ця безглузда (з вашої точки зору) діяльність призводить до розвитку стійкості уваги, точності дій і сприйняття, розвитку вольових зусиль дитини.

На третьому році життя, коли ходьба здебільшого освоєна, предметні дії все більше стають трудовими: дитина не просто тягає швабру, розмазуючи бруд (саме так ви думаєте) – вона намагається помити підлогу. Вона не бруднить кухонний рушник, а витирає пил, як і ви. (Правда, ви використовуєте спеціальну ганчірку. А малюк витирає все, що знайде). Якщо залишити праску на деякий час, дитина обов'язково спробує щось «прасувати». (Головне, щоб не обпеклася!). А якщо знайде молоток, то «полагодить» лавку, стіл чи щось інше, якщо вже бачив, як його тато робить щось подібне. Він буде забивати уявні «цвяхи», поки не вважатиме свою роботу завершеною.

Ці дії свідчать про те, що можливості дитини значно зросли. Вона наслідує дії дорослого, її дії стають зрозумілими та обґрунтованими.

На третьому році життя продовжується подальша диференціація рухів ніг. У міру вдосконалення навички ходьби «п'яти-пальці», дитина стає все більш стійкою. Їй більше не потрібно розставляти ноги занадто широко, щоб підтримувати рівновагу. Це призводить до покращення координації рухів під час ходьби. Але при швидкому повороті тіла дитина все одно нерівномірно розподіляє свою вагу на різні частини стоп і тому може впасти. Водночас дитина зберігає стійкість при перенесенні тіла з однієї ноги на іншу, завдяки чому підйом і спуск сходами або спуск по сходах ставатимуть все більш досконалими. Також розвивається рівновага, завдяки якій дитина вчиться стояти на одній нозі. Ця навичка призводить до іншої – дитина вже вміє бити м'яч однією ногою, навіть якщо їй раніше не показували цей рух. Здатність зміщувати центр ваги та одночасно зберігати стійкість дає дитині можливість опанувати новий спосіб пересування – переступати через низькі предмети. Всі ці навички (рівновага, рухливість) створюють основу для вдосконалення бігу. До трьох років дитині все більше подобаються ігри, в яких вона повинна швидко тікати від переслідувачів, озиратися на них та ухилятися від їхніх рук. Однак дитина ще не може стрибати з піднятої платформи через недостатню координацію ніг. Справа в тому, що ноги повинні виконувати один і той самий рух. Дитина може стрибати з піднятої платформи, тримаючись за перила та виставивши одну ногу вперед.

Одночасно з удосконаленням рухів у віці двох-трьох років триває розвиток початкових уявлень про розмір, форму та розташування предметів у просторі. Дитина починає вибирати предмети за шаблоном, складати піраміди, будувати вежі з 6-7 кубиків, розташовувати їх у ряд у горизонтальній площині - будувати паркани, поїзд тощо. Це вимагає добре скоординованих двосторонніх дій. Продовжує вдосконалюватися маніпулювання дрібними предметами. Дитина спочатку незграбно, а потім вільніше, перегортає сторінки книги, вставляє дрібні предмети в маленькі отвори. Вона вже бере олівець не всією долонею, а кінчиками пальців. Такий спосіб захоплення сприяє довільним рухам у променевозап'ястному суглобі. Це дозволяє вільніше відтворювати вертикальні та горизонтальні лінії на папері.

З розвитком диференційованих та контрольованих рухів у променевозап'ястному суглобі дитина набуває здатності діяти обома руками одночасно, але по-різному. Наприклад, коли дитина рве папір, одна рука тягне аркуш до тіла, а інша - в протилежному напрямку. Однак процес одночасного руху рук у різних напрямках у цьому віці ще недостатньо досконалий.

Збільшення сили м’язів пальців дозволяє дитині використовувати прищіпки в грі. Він вже вміє різати папір ножицями, якщо допомогти йому надіти ножиці на пальці.

Якщо на початку другого року життя дитина могла виконувати лише одну вказану їй дію, то до кінця другого року вона починає розуміти, запам'ятовувати та виконувати кілька вимог. Наприклад: «Піди до полиці, постав тарілку в коробку з посудом!», або «Принеси з іншої кімнати маленького білого зайчика», або «Піди до своєї кімнати, зніми там взуття та взуй капці».

Отже, першим наслідком оволодіння дитиною вільною ходьбою є різко зростаюча здатність виконувати різні рухи та дії з предметами між першим і третім роками життя. Це призводить, по-перше, до знайомства дитини з багатьма новими речами; по-друге, до розвитку її органів чуття: насамперед зору, дотику, слуху, які починають все більш гармонійно працювати один з одним; по-третє, виконання різних простих дій з предметами розвиває великі та дрібні м'язи дитини, м'язи її тулуба, ніг, рук, тобто весь нейрофізичний апарат, який їй потрібен для виконання складніших дій у майбутньому.

Під час уроків та самостійної діяльності слід навчати дитину не просто маніпулювати тим чи іншим предметом, а використовувати його за призначенням та виконувати з ним різні цільові дії. Наприклад, граючись з пірамідкою, дитина спочатку розвиває вміння знімати та одягати кільця. Коли вона оволодіє цими діями, її слід навчити спочатку знімати всі кільця, а потім знову одягати. Причому слід пояснити, що спочатку одягаються великі кільця, а потім маленькі.

Потрібно навчити дитину складати кубики, будувати паркан, поїзд тощо. Якщо ви будете супроводжувати свої заняття словами («Поклади цей кубик позаду червоного, а цей ще далі»), то завдяки такій грі діти дізнаються, яка форма, колір і розмір предметів, і у них почне формуватися просторове поняття (поруч, далі, попереду, позаду тощо).