Як продовжувати розвиток мовлення?

Багато батьків, щоб їхня дитина швидше заговорила, намагаються наводити їй більше словесних прикладів: «скажи – годинник, скажи – ложка». Але навіть якщо ваша дитина чітко повторює запропоновані вами слова, це не означає, що вона розуміє сказане, і зовсім не обов'язково, щоб вона запам'ятала це слово.

Довгий час вважалося, що наслідування є єдиним джерелом розвитку мовлення, а гра «скажи – скажи» – основним методом навчання мовленню. Спостереження та аналіз показують, що між наслідуванням та активним мовленням дитини немає прямого зв'язку. Він може відтворити слово, як папуга, але ніколи не використає його самостійно, в реальній ситуації.

Крім того, наслідування у дітей часто буває затриманим: дитина може відтворити почуте слово через деякий час, коли дорослий сам вже забув те, чого намагався навчити дитину.

Отже, зв'язок між наслідуванням і мовленням не прямий і не такий простий. І все ж, наслідування є необхідною умовою оволодіння мовленням. Адже діти завжди розмовляють тією мовою, якою розмовляють їхні батьки. Але звуки мовлення не просто повторюються дитиною, а виражають і відображають її власні враження, її дії, завдяки чому вони стають її власними словами, а не просто копіями слів дорослих. Тому, допомагаючи дитині говорити, батьки повинні не лише дбати про правильну вимову слів, а й прагнути до того, щоб дитина активно сприймала світ, самостійно діяла в ньому та висловлювала свої враження від нього за допомогою мовлення. Тобто, граючи в «скажи – кажи», потрібно обов'язково (окрім того, що називаєш), ще й показувати предмет. В іншому випадку дитина не зможе виробити стійкий зв'язок між предметом та його назвою.

З півтора року головним завданням є розвиток активного мовлення та розуміння мови дорослих у дітей. Дитину потрібно навчити розуміти назви незнайомих або зовсім незнайомих предметів, явищ, подій, дій, що відбуваються не лише в безпосередньому безпосередньому оточенні, а й у більш віддаленому оточенні (на вулиці, у дворі), а також розуміти назви ознак предметів. Дитина повинна навчитися виконувати ваші найпростіші, а потім і складніші доручення.

Діти віком від півтора до двох років розширюють свій словниковий запас набагато швидше, ніж раніше. Малюки починають включати у своє мовлення слова, які вони навчилися розуміти. Тепер їх потрібно навчити складати речення з трьох і більше слів. Необхідно навчити дитину звертатися до дорослих або однолітків з різних приводів, ставити запитання, ділитися враженнями від побаченого чи почутого.

У цьому віці зв'язки між словом і предметом стають міцнішими. Дитина вже може узагальнювати предмети, підбираючи схожі на прохання дорослого. (Якщо раніше, коли його просили дати чашку, малюк простягав свою (синю з ведмедиком), то тепер він дає будь-яку чашку, оскільки знає, що таке «чашка»).

Якщо активний словниковий запас дитини віком від 1 року 3 місяців до 1 року 6 місяців становить близько 30-40 слів, то до дворічного віку він збільшується до 300 слів. Якщо раніше діти використовували «легкі» слова (вода – «кап-кап»; собака – «гав-гав»; кіт – «няв» тощо), то зараз цих слів стає все менше і менше.

Мова, складена з двох- або трьохслівних речень, стає засобом спілкування з дорослими в найрізноманітніших ситуаціях: під час огляду навколишнього середовища, під час гри, коли в чомусь потребує. Дитина все частіше починає ставити запитання: «А це?» або «Що це?» І хоча вік «чому» ще не настав, деякі допитливі діти починають «дратувати» батьків цими питаннями. У цьому випадку важливо не відбити у дитини бажання вивчати щось нове своєю роздратованою відповіддю. Потрібно терпляче пояснювати дитині, про що вона запитує.

Анекдот: Мати з сином вперше прийшли на море. Вони вийшли на берег. Мати в захваті, а син тупо дивиться на море і питає: «Мамо! Що це?» Мати відповідає: «Синку! Це море. Бачиш, яке воно синє і величезне, вода в ньому солона, але чиста!» Син послухав і знову запитує: «Мамо! Що це?» Мати (вже менш захоплено): «Синку! Це море. Воно велике, синє, глибоке». Син: «Мамо! Що це?» Мати знову відповідає приблизно те саме. Це продовжується ще два-три рази. Нарешті, на наступне запитання хлопчика – «Мамо! Що це?» мати хапає його за комір і занурює голову в море, кажучи: «Синку! Що це!» Виринувши і фиркнувши, дитина злякано запитує: «Мамо! Що це було?»).

До кінця другого року життя наслідування продовжує інтенсивно розвиватися. Діти повторюють за дорослими цілі фрази та речення. Вони вже здатні використовувати різні частини мови, розуміючи значення речень, що розкривають подію теперішнього, минулого чи майбутнього часу. Вони вже можуть говорити фразами, що мають розповідний або питальний характер. Їхнє мовлення стає більш виразним.

Зазвичай розуміння передує появі активного мовлення. Однак активне мовлення може бути досить суттєво затримане, і це вже є результатом неправильного виховання. Щоб запобігти цьому, необхідно використовувати деякі спеціальні методи та прийоми.

Наприклад, таким прийомом буде спроба дорослого спонукати дитину до виконання різних дій під час гри: «дай», «покажи», «принеси», «поклади», «візьми». За допомогою цього методу формується орієнтування в навколишньому середовищі, розуміння назв предметів і дій, але власне мовлення дитини недостатньо активізується. Тому після того, як дитина виконала дане їй завдання, необхідно запитати: «Що ти мені приніс?», «Куди ти пішов?», «Що ти взяв?». Те саме слід робити під час ігор з іграшками, щоразу перепитуючи: «Що ти робиш?»

Будь-яку ситуацію потрібно перекласти на мову. Наприклад, дитина щось просить, але не мотивує це словами. (Усі батьки добре розуміють, що хоче сказати чи попросити їхня дитина). Але якщо він підходить, вказуючи пальцем на бажану річ, а замість того, щоб питати, просто стогне, вам просто потрібно запитати, що він хоче, а якщо дитина не говорить це словами, то скажіть це за нього. А потім попросіть його повторити запитання чи прохання, яке ви сказали. Можливо, вам не вдасться досягти бажаного відразу. Але цінність цих запитань полягає в тому, що вони активізують розумову діяльність дитини.

Зазвичай мовленнєві реакції дітей активізуються в моменти сильного інтересу. Тому ці моменти необхідно використовувати, навіть якщо вони виникли випадково, не кажучи вже про те, що їх потрібно створювати спеціально. Таким чином, робота над розвитком мовлення та орієнтування в навколишньому світі повинна проводитися одночасно: розширюючи кругозір, дорослі також розвивають мовлення дитини. Якщо дорослі не супроводжують свої дії мовленням, а предмети, з якими дитина стикається щодня, не показуються їй у нових стосунках, то пізнавальна активність знижується (разом із згасанням орієнтовної реакції на новизну ситуації: у дитини розвивається пасивне ставлення до того, що відбувається). Оволодіваючи діями швидше, ніж словами, дитина вчиться обходитися без словесного спілкування з дорослим, перестає цікавитися його діями, стає байдужою до того, що відбувається.

Активізувати розвиток і мовлення дитини можна не лише називаючи предмети та дії з ними, але й вказуючи на результат цих дій. Тобто потрібно вказати, чому виконується та чи інша дія. Наприклад: «Треба помити руки з милом, щоб вони були чистими», «Давай одягнемо шапку та шарф, щоб не замерзнути». Зазвичай результатом такого навчання є те, що дитина робить «відкриття», що всі предмети мають назву та призначені для чогось. Це величезний стрибок у розвитку пізнавальної діяльності дитини.

Щоденні, цілеспрямовані розмови між дорослим і дитиною сприяють тому, що у другій половині другого року життя характер спілкування змінюється: воно стає вербальним і з боку дитини. Вона активніше ставить питання: «Ляля бай?» (Лялька спить?) або «Кіся я?» (Кіт їсть?). «Так, — відповідає дорослий, — лялька спить, кіт їсть».

Показуючи дітям предмети та дії з ними під час одягання та годування, дорослий називає їх. Іноді він використовує техніку власного питання та відповіді: емоційно розігрує побутові ситуації, ставить питання та відповіді за дитину, яка починає краще розуміти ситуацію. Наприклад, під час їжі: "Що їсть Оленка? Котлету! Котлета смачна? Дуже смачна! Їй подобається котлета? Мені вона дуже подобається!" Слово дорослого збігається з почуттями малюка, стає зрозумілим, а відповіді створюють певне емоційне ставлення до того, що відбувається, та пояснюють ситуацію в цілому, вчать розуміти, що відбувається.

Діти другого року життя ще не здатні помічати суттєві ознаки в предметах, оскільки їхня здатність порівнювати предмети та розрізняти їх недостатньо розвинена. Тому вони часто узагальнюють предмети не за суттєвими ознаками, а за зовнішніми, вражаючими. Але з півтора року вони вчаться узагальнювати предмети за їх суттєвими ознаками та менше помиляються в розпізнаванні «приписаних» предметів.

Спочатку необхідно навчити дитину розпізнавати знайомі предмети, «бачити» в них відмінності, а потім спільні ознаки. Для цього спочатку вибираються знайомі, але різко контрастні предмети, потім незнайомі, різко контрастні; після цього – зовні схожі за якоюсь ознакою; нарешті – схожі за багатьма ознаками.

Доцільно не давати одразу велику кількість нової інформації, а поступово розширювати та збагачувати знання дитини шляхом практичного опанування предметної дійсності.

Враховуючи, що до півтора року діти починають добре ходити, їх слід знайомити з новими предметами меблів – шафою, диваном, лавкою; одягом – сорочкою, штанами, колготками, шкарпетками тощо, і вчити вільно орієнтуватися серед них.

В результаті щоденної роботи з ознайомлення з навколишнім середовищем діти починають добре орієнтуватися в кімнаті. До 1 року 9 місяців діти засвоюють значення подібних предметів – шафа для одягу, для посуду, для іграшок тощо, а до двох років легко знаходять предмети одягу для хлопчика (сорочка, штани), для дівчинки (сукня, блузка, спідниця), відрізняють тарілку від миски, чашку від склянки, розпізнають чайник, каструлю, сковорідку. У них розвивається точніша інформація про навколишнє середовище та складніша орієнтація в кімнаті: вони знають, де знаходяться вікно, двері, стеля, підлога, лампа; вони засвоюють призначення спальні, їдальні, ванної кімнати. До двох років діти знають призначення основних постільних речей – подушки, ковдри, матраца, простирадла.

Таким чином, у грі дитина відображає те, що бачить у реальному житті та в діях дорослих. Водночас, незважаючи на те, що спеціального завдання розвитку мовлення не ставиться, сам процес навчання сприяє розвитку мовлення.

[ 1 ], [ 2 ]