Формування мовлення та мислення у дітей 2-5 років

У цьому віці словниковий запас дитини зростає дуже швидко. Якщо у 2 роки він становив близько 250-300 слів, то до 5 років він уже сягає 2500 слів. Дитина інтенсивно опановує граматичні форми, її мовлення стає чіткішим і зв'язнішим. Окрім іменників, у ньому починають з'являтися дієслова. Речення стають дедалі складнішими, хоча й залишаються короткими. До 3 років у мовленні дитини починають з'являтися підрядні речення: «Якщо я буду слухатися, то мене відведуть у зоопарк». Спілкування з дорослими відіграє одну з головних і навіть вирішальних ролей у розвитку мовлення. Наприклад, результати досліджень свідчать про те, що в сім'ї глухонімих батьків нормальна звуковимова не з'являється у дітей, навіть у тих, хто не є глухонімим.

Якщо говорити про тип мовлення, то в період від 2 до 5 років у дітей переважає ситуативне мовлення. Тобто дитина описує те, що відбувається з нею або навколо неї. Але з 5 років починають проявлятися зачатки контекстного мовлення, наприклад, під час переказу почутих казок чи історій. У цьому ж віці починає проявлятися інтелектуальна функція мовлення (тобто планування та регулювання практичних дій), що зумовлено розвитком інтелекту.

До 5 років дитина практично опановує основні правила граматики та вчиться використовувати їх в усному мовленні. Природно, що вона опановує граматику не вивчаючи правила, а запам'ятовуючи мовленнєві моделі, що використовуються дорослими. Через обмеженість мислення та невелике коло знань і навичок процес засвоєння значення слів є досить складним завданням для дитини. Але життя та спілкування з дорослими та однолітками змушує її опановувати ці значення – так формується нова потреба в житті дитини. Але, враховуючи специфіку дитячого мислення та слабку диференціацію граматичних відношень, процес засвоєння значення слів відбувається своєрідним чином. Дитина «винаходить» власні слова, спираючись на зовнішню аналогію. Наприклад, знаючи слово «механік», за аналогією замість «листоноша» вона каже – «листоноша» (А.М. Бардіан). Таке «словотворення» дуже добре описав К.І. Чуковський у своїй книзі «Від двох до п'яти». Відомий приклад з цієї книги – коли маленький хлопчик, наївшись макаронів досхочу, каже: «Я ситий макаронами!» Словотворення дітей є результатом засвоєння дитиною деяких широко вживаних граматичних форм, наслідком того, що дитина бачить предмети та явища особливим чином, а також переважанням у неї конкретного мислення.

Конкретно-образне мислення пояснює також той факт, що дитина не розуміє переносного значення слів: «Дядька Петю прибрали з будівництва» – дитина розуміє це буквально – дядька Петю, який сидів на конструкції з цегли, прибрали та опустили на землю інші робітники. (А.М. Бардіан).

Діти цього віку характеризуються активно-дієвим мисленням. Якщо дитину попросити дістати предмет з недоступної висоти, вона стрибне, намагаючись його схопити, але коли її попросять подумати, як його дістати, вона відповість: «Навіщо думати, треба ж дістати». Такий тип мислення навіть обігрується в анекдоті: «Учень хоче зірвати високо висить яблуко. Він починає трясти дерево, але яблуко не падає. Перехожий каже йому: «Чому б тобі не придумати іншого способу?» На що учень відповідає: «Про що тут думати — треба ж його трясти!»

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]